Nach den zwei Pendelausschl\u00e4gen einerseits in die logisch, philosophischen Grundlagen des Lernens und andererseits mitten in den konkreten Schulalltag war die Zeit reif, das Thema anhand einer konkreten, forschungsm\u00e4ssig bew\u00e4ltigbaren Fragestellung anzupacken.<\/p>\n
Die Grundfragestellung war immer noch dieselbe: Wie kann ich jemandem etwas erkl\u00e4ren, so dass sie oder er das auch versteht. Meine Vorstellung von diesem Vorgang war so weit gediehen, dass mir klar war, dass nat\u00fcrlich Lehrer (Erkl\u00e4render) und Lerner bereits etwas wissen. Nur nicht dasselbe. Naheliegend war es deshalb anzunehmen, dass ein Teil des Problems beim Erkl\u00e4ren darin liegt, dass dieses Wissen irgendwie nicht aufeinander passt. Ich wollte deshalb untersuchen, was passiert, wenn zwei Personen mit unterschiedlichem Vorwissen, ja sogar mit unterschiedlich strukturiertem Wissen aufeinander treffen. Dazu entwickelte ich ein kleines Spiel f\u00fcr zwei Spieler.<\/p>\n
Ausgangsmaterial ist ein Zahlenquadrat wie das obere Quadrat in der Figur unten. In den Feldern am rechten und am unteren Rand findet man die Summe der drei Zahlen in der jeweiligen Zeile oder Kolonne. Jeder der beiden Spieler erh\u00e4lt nun eine Kopie dieses Quadrates, in dem aber diverse Zahlen fehlen (untere Quadrate in der Figur). Zudem erf\u00e4hrt der eine Spieler (HANS) nur, dass am unteren Rand die Kolonnensummen stehen, nichts aber \u00fcber die Zeilensummen. Beim anderen ist es nun umgekehrt. Einer der beiden bekommt dann den Auftrag mit Hilfe des anderen die Zahl im Feld ganz unten rechts zu errechnen.<\/p>\n
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In den Untersuchungen zeigte sich, dass die beiden Gespr\u00e4chspartner oft sehr ineffizient vorgingen und manchmal durchaus l\u00f6sbare Aufgaben nicht l\u00f6sen konnten. Vor allem zwei Kooperationsfehler erwiesen sich als besonders gravierend:<\/p>\n
Fallenlassen eines Gespr\u00e4chsfaden<\/strong>: Jede Frage, die der eine Partner stellt und der andere nicht sofort beantworten kann, birgt die M\u00f6glichkeit, den Faden des Gespr\u00e4chs weiter zu spinnen. Solche Fragen, und damit Wege, die zum Ziel gef\u00fchrt h\u00e4tten, wurden aber oft nicht weiter verfolgt.<\/p>\n Fehlende Unterscheidung zwischen „momentan unbekannt“ und „definitiv unbekannt“<\/strong>: Dies zeigte sich auch rein sprachlich darin, dass die Teilnehmenden in ihren Antworten nicht danach unterschieden, ob sie auf eine Frage nur momentan keine Antwort geben konnten, weil das entsprechende Feld bei ihnen leer war, oder ob sie die Frage definitiv nicht beantworten konnten, weil sie auch keine Zusammenh\u00e4nge sahen, \u00fcber die sie den Feldinhalt h\u00e4tten berechnen k\u00f6nnen.<\/p>\n Aus diesen Beobachtungen ergaben sich acht Kommunikationsregeln oder vielleicht besser Kooperationsregeln, die sich auch ausserhalb der engen Welt der Spiele als n\u00fctzlich erwiesen.<\/p>\n F\u00fcr Interessierte:<\/p>\n Das eigentliche Hauptresultat der Arbeit war die Entdeckung, dass wenn Lehren\/Lernen als gemeinsames Bearbeiten einer Aufgabe geschieht, eine Kooperation auch bei nur teilweisem gegenseitigem Verst\u00e4ndnis m\u00f6glich ist.<\/p>\n Im Grunde genommen war dieser Ausgang eine grosse \u00dcberraschung f\u00fcr mich. Ich war davon ausgegangen, dass Lehrer und Lerner weitgehend dieselbe Wissensstruktur aufbauen m\u00fcssen, damit der eine dem anderen helfen kann. Und als Resultat zeigte sich, dass sehr wohl der eine vom Wissen des anderen profitieren kann, wenn es nur immer wieder Ber\u00fchrungspunkte gibt, an denen das Gespr\u00e4ch und damit das Weiterdenken vom einen zum anderen springen kann.<\/p>\n Dies r\u00fcckt die Idee des Lehrens und Lernens als kooperatives Unternehmen in den Vordergrund (vgl. das „Schienenmodell<\/a>“ im Buch Kapitel 24). Die untersuchten Gespr\u00e4che unterscheiden sich ja schon formal von der typischen Lehrer\/Sch\u00fcler-Situation in der Schule. Hier setzt der Lerner und nicht der Lehrer das Ziel. N\u00fctzlich sind diese Regeln in Situationen, in denen zwei oder mehr Partner lernen, indem sie gemeinsam eine Aufgabe bearbeiten. Das k\u00f6nnen Partner mit vergleichbarem Wissenstand sein wie die Psychologiestudenten in meinen Untersuchungen. Es funktioniert aber auch, wenn ein Wissensgef\u00e4lle wie zwischen Lehrer und Lerner besteht.<\/p>\n <<vorher<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 nachher<\/a>>><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Nach den zwei Pendelausschl\u00e4gen einerseits in die logisch, philosophischen Grundlagen des Lernens und andererseits mitten in den konkreten Schulalltag war die Zeit reif, das Thema anhand einer konkreten, forschungsm\u00e4ssig bew\u00e4ltigbaren Fragestellung anzupacken. Die Grundfragestellung war immer noch dieselbe: Wie kann … Weiterlesen \n