{"id":566,"date":"2013-02-03T11:25:00","date_gmt":"2013-02-03T10:25:00","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=566"},"modified":"2013-02-13T17:33:34","modified_gmt":"2013-02-13T16:33:34","slug":"das-modell-von-dehnbostel","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/iml2\/verwandte-modelle\/das-modell-von-dehnbostel\/","title":{"rendered":"Das Modell von Dehnbostel"},"content":{"rendered":"
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Figur 1. Das Modell von Dehnbostel in Originalform<\/p>\n

Quelle: Dehnbostel, P. (2004). Kompetenzentwicklung in der Arbeit als Alternative zum organisierten Lernen? In B. Hungerland & B. Overwien (Eds.), Kompetenzentwicklung im Wandel. Auf dem Weg zu einer informellen Lernkultur?<\/em> (pp. 51-67). Wiesbaden: VS Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften. (Abbildung 1, S. 55)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Dehnbostels Anliegen ist es, verschiedene Formen des Lernens zu klassifizieren. Die linke Seite der Abbildung umfasst entsprechend dann auch einen Klassifikationsbaum f\u00fcr Lernarten. Die verschiedenen Lernarten f\u00fchren bevorzugt je zu einer bestimmten Form des Wissens, wobei f\u00fcr das angestrebte Ziel einer Reflexiven Handlungskompetenz beide Formen des Wissens (Theoriewissen und\u00a0 Erfahrungswissen) zusammenspielen m\u00fcssen.<\/p>\n

Die Ausf\u00fchrungen bei Dehnbostel sind nur knapp und enthalten keine Angaben \u00fcber Eigenschaften der beiden Wissensarten, so dass eine Gegen\u00fcberstellung mit dem IML nur spekulativ m\u00f6glich ist. Da sich aber das Grundanliegen und die Grundaussage zur reflexiven Handlungskompetenz durchaus mit dem IML decken, scheint es mir sinnvoll, diese u versuchen.<\/p>\n

Nat\u00fcrlich ist es naheliegend \u201eTheoriewissen\u201c mit \u201edeklarativem Wissen\u201c zu identifizieren. Aufgrund der von Dehnbostel verwendeten Beispiele (Fahrradfahren, Schachspielen, erfahrener Arzt, erfahrener Automechaniker) ist anzunehmen, dass mit \u201eErfahrungswissen\u201c zumindest \u201esituatives Wissen\u201c und \u201esensomotorisches Wissen\u201c evtl. aber auch \u201eprozedurales Wissen\u201c gemeint ist (vgl. Figur 2).<\/p>\n

Ebenfalls naheliegend ist es, das \u201eformelle Lernen\u201c, aus dem Theoriewissen\/deklaratives Wissen resultiert mit dem \u201eVerstehen\u201c aus dem IML zu identifizieren. Das \u201einformelle Lernen\u201c w\u00fcrde dann, je nach Art des erworbenen Wissens, \u201eErfahrungen Sammeln\u201c, \u201eEin\u00fcben\u201c und eventuell sogar Aspekte des \u201eProzeduralisieren\u201c (vgl. das Modell der Gruppe um Sternberg<\/a>) umfassen.<\/p>\n

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Figur 2: Das Modell von Dehnbostel \u00fcber das IML gelegt<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Soweit ist diese Klassifikation der Lernaufgaben nicht weiter aufschlussreich. Interessant ist aber die Kategorie des \u201ereflexiven Lernens\u201c. Bei Dehnbostel ist das implizite Lernen ein Lernen, \u201edessen Verlauf und Ergebnis dem Lernenden nicht bewusst sind\u201c (S. 55) wogegen beim reflexiven Lernen die \u201eErfahrungen in Reflexion eingebunden werden\u201c (s. 55) und zu Erkenntnissen f\u00fchren.\u00a0 Dies kann versuchsweise mit der \u201eReflektieren\u201c im IML identifiziert werden, wo als situatives Wissen abgelegte Erfahrungen mit Hilfe deklarativer Konzepte analysiert werden und so bewertetes, reflektiertes situatives Wissen entsteht (ausgezogener Pfeil bei Dehnbostel). Als Nebenprodukt kann diese Reflexion zu neuem oder modifiziertem deklarativem Wissen f\u00fchren (gestrichelter Pfeil bei Dehnbostel; vgl. reflektierende Fallstudie<\/a>).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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