{"id":515,"date":"2013-02-03T10:25:04","date_gmt":"2013-02-03T09:25:04","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=515"},"modified":"2013-02-13T22:02:42","modified_gmt":"2013-02-13T21:02:42","slug":"das-zusammenspiel-von-instruktion-und-erfahrung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/iml2\/wissen-aufbauen\/lernwege\/das-zusammenspiel-von-instruktion-und-erfahrung\/","title":{"rendered":"Das Zusammenspiel von Instruktion und Erfahrung"},"content":{"rendered":"

Deklaratives<\/a> Wissen l\u00e4sst sich auf zwei Wegen aufbauen: \u00dcber das Verstehen<\/a> einer Instruktion oder \u00fcber die abstrahierende Beschreibung von Erfahrungen\u00a0(Entdecken<\/a>).<\/p>\n

Die Schwierigkeiten auf beiden Wegen sind aber gross (vgl. Verstehen<\/a>, Sammeln<\/a>, Entdecken<\/a>), so dass oft weder der eine noch der andere Weg allein zum Ziel f\u00fchrt. Mehr Erfolg verspricht die Kombination von Instruktion und Erfahrungen, \u00fcber die sich allm\u00e4hlich die gew\u00fcnschten deklarativen Konzepte ausbilden k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Erfahrungen vorbereiten<\/h3>\n

Erfahrungen kann man einerseits vorbereiten, indem man den Lernenden Konzepte gibt, die helfen ihre Wahrnehmung auf wesentliche Aspekte zu lenken. Andererseits, indem man den Lernenden Rezepte mitgibt, wie sie vorgehen sollen (vgl. Funktionen des Deklarativen<\/a>). Allerdings ist\u00a0zu erwarten ist, dass sie diese Rezepte nicht einfach „verstehen“ und problemlos „anwenden“ k\u00f6nnen.\u00a0Wichtig ist deshalb, den Lernenden auch mitzugeben, wie sie erkennen k\u00f6nnen, wenn sie vom „richtigen“ Weg abweichen und wie sie wieder zur\u00fcckfinden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Erkl\u00e4rungen verarbeiten<\/h3>\n

Die Lernenden k\u00f6nnen halb verstandene Erkl\u00e4rungen mit Hilfe von Erfahrungen verarbeiten, indem sie die neuen Erfahrungen mit Hilfe der mehr oder weniger verstandenen deklarativen Konzepte beschreiben. Aus der Forschung weiss man, dass gute Sch\u00fcler von sich aus machen. Alle anderen muss man dazu anleiten und anhalten (vgl. Anwenden<\/a>).<\/p>\n

Erkl\u00e4rungen vorbereiten<\/h3>\n

Erfahrungen k\u00f6nnen helfen, den Anwendungskontext einer folgenden Erkl\u00e4rung zu verstehen. Dies l\u00e4sst sich am einfachsten dadurch erreichen, indem man die Lernenden auffordert, eine Aufgabe zu bearbeiten, bevor<\/strong> man ihnen erkl\u00e4rt, wie Aufgaben dieser Art zu bearbeiten sind (vgl. Verfahren ein\u00fcben<\/a>). Die Lernenden werden diese Aufgaben mit Hilfe des vorhandenen Vorwissens bearbeiten und dabei unter anderem erfahren, wo dieses Vorwissen nicht ausreicht.<\/p>\n

Erfahrungen verarbeiten<\/h3>\n

Eine Erkl\u00e4rung aufbauend auf bereits gemachten Erfahrungen liefert neue\u00a0M\u00f6glichkeiten, diese Erfahrungen zu beschreiben (vgl. Funktionen des Deklarativen<\/a>).\u00a0Die Lernenden k\u00f6nnen eine Erkl\u00e4rung, eine Instruktion umso besser aufnehmen und mit ihrem Vorwissen, ihren Erfahrungen verbinden, je deutlicher f\u00fcr sie wahrnehmbar ist, dass die Erkl\u00e4rungen echte Antworten auf Fragen enth\u00e4lt, die sie auf Grund ihrer Vorerfahrung haben.<\/p>\n

Selbstverst\u00e4ndlich kann man in diesen Zirkel an jeder beliebigen Stelle einsteigen. Wie etwa Kolb<\/a> mit seinen Typen herausstreicht, gibt es Lernende, welche eher den einen oder den anderen Einstieg bevorzugen. Wird der\u00a0Zirkel aber immer wieder durchlaufen, verliert sich die Bedeutung solcher Vorlieben schnell.<\/p>\n

Texte als pdf (z.T. noch in der Begrifflichkeit des IML1)<\/strong><\/h3>\n