{"id":40,"date":"2013-01-31T15:09:40","date_gmt":"2013-01-31T14:09:40","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=40"},"modified":"2017-07-20T12:24:32","modified_gmt":"2017-07-20T11:24:32","slug":"situierte-kompetenzen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/situierte-kompetenzen\/","title":{"rendered":"Situierte Kompetenzen"},"content":{"rendered":"

Urspr\u00fcnglich „Konkrete Kompetenzen“. Da „Situierte Kompetenzen“ das Wesentliche des Ansatzes besser fassen, m\u00f6chte ich gern mit der Zeit den Begriff wechseln.
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Eine konsequent transferorientierte Ausbildung bedarf auch anderer Arten von Lernzielen als die traditionellen „Kenntnisse“ und „F\u00e4higkeiten“. Ob der Transfer gelungen ist, und damit das Ausbildungsziel erreicht wurde, zeigt sich erst im Berufsalltag. Lernziel ist also in letzter Konsequenz die professionelle Bew\u00e4ltigung beruflicher Situationen. In diesem Zusammenhang hat sich in letzter Zeit in der Literatur zur Berufsbildung der Begriff „Kompetenz“ etabliert. Der Begriff wird dabei zwar nicht einheitlich gebraucht, eine m\u00f6gliche Definition ist aber die Folgende: Eine Person verf\u00fcgt \u00fcber eine bestimmte Kompetenz, wenn sie f\u00e4hig ist eine bestimmte Klasse von Situationen unter Ber\u00fccksichtigung bestimmter Qualit\u00e4tskriterien zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n

Auf dem Hintergrund des integrierenden Lernmodells bedeutet das, dass sie \u00fcber ein verkn\u00fcpftes Paket von Wissen der verschiedensten Arten verf\u00fcgt, das in situativem Wissen verankert ist, das Analogieschl\u00fcsse auf eben diese Klasse von Situationen zul\u00e4sst. Dieses Bild erm\u00f6glicht transferorientierte Lernziele zu formulieren, die in \u00dcbereinstimmung mit dem integrierenden Lernmodell stehen. Einen konkreten Vorschlag, auf dem Hintergrund des IML Lernziele als Kompetenzen zu beschreiben, stellt das Modell der Konkreten (oder lieber: Situierten) Kompetenzen dar.<\/p>\n