{"id":3945,"date":"2018-08-28T09:39:44","date_gmt":"2018-08-28T08:39:44","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=3945"},"modified":"2018-08-28T09:52:23","modified_gmt":"2018-08-28T08:52:23","slug":"technologiewandel-als-didaktische-herausforderung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/lehrerbildung\/technologiewandel-als-didaktische-herausforderung\/","title":{"rendered":"Der beschleunigte Technologiewandel als didaktische Herausforderung in der Berufsbildung"},"content":{"rendered":"

pdf \u00a0<\/a>Hansruedi Kaiser, Martin Vonlanthen, Andr\u00e9 Zbinden; EHB<\/p>\n

Sowohl die Arbeitswelt wie auch das private Umfeld der Lernenden in der Berufsbildung werden durch eine zunehmende Digitalisierung gepr\u00e4gt und ver\u00e4ndert. Dies stellt alle Lehrpersonen in der Berufsbildung vor neue Herausforderungen. Die folgenden \u00dcberlegungen widmen sich der Frage, wie diese Herausforderungen im Unterricht konstruktiv und produktiv aufgenommen werden k\u00f6nnen. Ausgangspunkt der \u00dcberlegungen ist <\/em>die Situation der Lehrpersonen im berufskundlichen Unterricht der beruflichen Grundbildung. Damit kontrastiert werden dann der allgemeinbildenden Unterricht und die h\u00f6here Berufsbildung. Explizit nicht eingegangen wird auf die Frage, welche didaktischen Konsequenzen sich aus der Nutzung digitaler Technologien im Unterricht ergeben.<\/em><\/p>\n

<\/a>1 \u00a0\u00a0 Berufskundlicher Unterricht in der beruflichen Grundbildung<\/h1>\n

1.1 Der Wissensvorsprung der Lehrpersonen schmilzt<\/h2>\n

Die Auswirkungen der zunehmenden Digitalisierung der Arbeitswelt sind vielf\u00e4ltig. Sie reichen von neuen elektronischen Werkzeugen bis hin zu neunen Gesch\u00e4ftsmodellen. Je nach Beruf ergeben sich daraus neue Inhalt, die unbedingt im Unterricht ber\u00fccksichtigt werden m\u00fcssen. Die Frage ist, auf welchem Weg diese Inhalte dort zum Thema werden.<\/p>\n

\u201eTraditionell\u201c gelangen neue Inhalte \u00fcber die Aktualisierung der Bildungspl\u00e4ne in die Berufsfachschulen. In der Folge entstehen neue oder ver\u00e4nderte Lehrmittel. F\u00fcr diese werden wiederum die Lehrpersonen geschult. Auf diesem Weg, dessen Abschreiten im g\u00fcnstigsten Fall f\u00fcnf Jahre dauert,\u00a0 war es schon immer nicht ganz einfach, Lehrpersonen zeitgerecht auf neu bedeutsam werdende Themen vorzubereiten. Durch die stetige Beschleunigung des Auftretens neuer Technologien ist dies ab einem bestimmten Zeitpunkt praktisch unm\u00f6glich geworden.<\/p>\n

Ein typisches Beispiel daf\u00fcr ist die Einf\u00fchrung des ersten Smartphones von Apple im Jahre 2007. In jenem Moment w\u00e4re es unm\u00f6glich gewesen vorherzusagen, dass bereits wenige Jahre sp\u00e4ter die ganze Welt ihr Telefon nutzen wird, um Fotos zu machen, und dass daher bei der Schulung von Detailhandelsangestellten, welche Smartphones verkaufen, die Beratung bez\u00fcglich der Wahl der Kamera vermutlich wichtiger ist, als die Beratung bez\u00fcglich der eigentlichen Telefonfunktionen.<\/p>\n

Wie aktuelle Studien zeigen, h\u00e4ngt zudem die Art, wie einzelne Betriebe Neuerung einsetzen, und damit welche Auswirkungen das auf die geforderten Kompetenzen hat, stark vom Betriebsmodell ab (Hirsch-Kreinsen & ten Hompel 2015; Pfeiffer et al. 2016). Entsprechend ist eine mittelfristige Prognose bez\u00fcglich des Einsatzes digitaler Technologie in Betrieben f\u00fcr Produktion, Logistik etc. kaum m\u00f6glich.<\/p>\n

Zu den Schwierigkeiten einer mittelfristigen Prognose gesellen sich weitere Schwierigkeiten, wenn man versucht, neue Themen proaktiv in die Schulen einzubringen \u2013 wie im Zusammenhang mit dem Versuch, Themen zum nachhaltigen Wirtschaften (\u201eCleantech\u201c) in der Berufsbildung zu verankern, gut dokumentiert wurde (Heinimann et al. 2012).<\/p>\n

<\/a>Dass Neuerungen ohne ausreichende Vorlaufzeit zum Thema werden, ist f\u00fcr den Lernort Betrieb nicht wirklich ein Problem. Wenn sich die Arbeitsprozesse \u00e4ndern, wenn neue Werkzeuge dazukommen, dann werden die Lernenden ohne Zeitverz\u00f6gerung entsprechend geschult, denn schliesslich sind die Betriebe daran interessiert, einsetzbare Mitarbeitende zu gewinnen. Dem Lernort Schule hingegen bleibt keine Zeit mehr, sich und v.a. die Lehrpersonen in der gewohnten Form darauf vorzubereiten. Der traditionelle Wissensvorsprung der Lehrperson gegen\u00fcber den Lernenden schmilzt bzw. kehrt sich sogar um, indem die Lernenden im Betrieb fr\u00fcher mit Neuerungen konfrontiert werden als die Lehrpersonen. Schon l\u00e4nger davon betroffen sind die Autoberufe. Lanciert bspw. ein Autohersteller ein neues Modell und kann ein Lernender mit anderen Mitarbeitenden im Betrieb an der herstellerseitigen Schulung zu den Spezifit\u00e4ten dieses Modells teilnehmen, erwirbt der Lernende Wissen und Kompetenzen, die sich seine Lehrperson nur in Ausnahmef\u00e4llen im gleichen Tempo aneignen kann. Weiter ist bekannt, dass die HF-Studierenden im Bereich der Rettungssanit\u00e4t die Dozierenden oft mit neuen Ger\u00e4ten aus ihren Betrieben konfrontieren, die f\u00fcr die Dozierenden unbekannt sind.<\/p>\n

Solange der schnelle technologische Wandel anh\u00e4lt, kann die Konsequenz daher nur sein, dass neue Themen nicht mehr \u00fcber den traditionellen Weg in die Schule gelangen, sondern \u2013 via die Lernenden \u2013 direkt \u00fcber die Betriebe. Beim Beispiel aus der Autobranche etwa spricht nichts dagegen, dass die Lehrperson dem entsprechenden Lernenden die Gelegenheit gibt, an die Klasse weiterzugeben, was er im Kurs beim Autohersteller erfahren hat. Wenn die Lehrperson dies didaktisch sinnvoll begleitet, kann das f\u00fcr alle Beteiligten eine gewinnbringende Lernerfahrung sein.<\/p>\n

1.2 Eine neue Rolle f\u00fcr die Lehrperson<\/h2>\n

Der \u201eschmelzende\u201c Wissensvorsprung, respektive das umgekehrte Wissensgef\u00e4lle zwischen Lernenden und Lehrpersonen, erfordert eine Anpassung bei der Rolle der Lehrperson. Die Forderung, dass Lehrpersonen ihre traditionelle Rolle als Informationsquelle verlassen und bspw. zu Lerncoaches werden, ist allerdings nicht neu.<\/p>\n

Doch auch die Rolle eines Lerncoaches impliziert einen (fachlichen) Wissensvorsprung der Lehrpersonen. Verschwindet dieser fachliche Wissensvorsprung, werden Lehrpersonen selbst zu Lernenden und lernen mit ihnen gemeinsam. Ihr Vorsprung und ihre Berechtigung, in das Geschehen leitend einzugreifen, bestehen dann vor allem darin, dass sie als Lernende mehr Erfahrung haben. Somit k\u00f6nnen sie den Lernenden ein Modell bieten \u2013 und erhalten dadurch die neue Rolle des oder der \u201eModell-Lernenden\u201c.<\/p>\n

Diese neue Rolle als \u201eModell-Lernende\u201c stellt zwei zentrale Anforderungen an die Lehrpersonen: Erstens m\u00fcssen sie ihre Haltung gegen\u00fcber dem Geschehen im Unterricht \u00e4ndern und bereit sein, den Anspruch auf den fachlichen Wissensvorsprung aufzugeben. Und zweitens m\u00fcssen sie ihr eigenes Lernen und ihre Lernbiographie reflektieren.<\/p>\n

1.3 Ein einfaches Beispiel zur Illustration<\/h2>\n

[ Das Beispiel stammt von einem Kursteilnehmer an einem Kurs zum Thema \u201eDidaktik des Fachrechnens\u201c an der PHZH<\/em>]<\/p>\n

Schreiner, die an einer Einbauk\u00fcche arbeiten, haben folgendes Problem: Ist die Ecke, in die die K\u00fcche eingepasst werden soll, perfekt rechtwinklig, lassen sich vorgefertigte Standardprodukte sauber einf\u00fcgen. Weicht der Winkel aber auch nur wenig von neunzig Grad ab, sind Anpassungen notwendig. Schreiner kommen deshalb ab und zu in die Lage, \u00fcberpr\u00fcfen zu m\u00fcssen, ob zwei Mauern rechtwinklig aufeinander treffen.<\/p>\n

Der traditionelle Wissensvorsprung der Lehrperson besteht darin, dass sie zu diesem Zweck den Satz des Phytagoras einsetzen kann. Bildet man in der entsprechenden Ecke am Boden ein Dreieck, von dem zwei Seiten mit den beiden aufeinandertreffenden Mauern zusammenfallen, kann man zwei Seiten messen und dann ableiten, wie lange die dritte sein m\u00fcsste, wenn es sich um ein rechtwinkliges Dreieck handelt. Das Dreieck ist tats\u00e4chlich rechtwinklig, wenn die gemessene L\u00e4nge der dritten Seite mit der errechneten \u00fcbereinstimmt.<\/p>\n

Dieser Bedeutung dieses Wissensvorsprungs verfl\u00fcchtigt sich, wenn die Lernenden auf ihren Smartphones pl\u00f6tzlich eine App mitbringen, welche das Problem graphisch l\u00f6st. Auf dem Bildschirm ist ein typisches rechtwinkliges Dreieck zu sehen. Man legt das Smartphone so vor sich hin, dass der rechte Winkel in die zu untersuchende Ecke zeigt. Dann misst und markiert man an den beiden W\u00e4nden zwei beliebige L\u00e4ngen ausgehend von der Ecke und tr\u00e4gt die Werte auf dem Bildschirm des Smartphones an der entsprechenden Stelle ein. Die L\u00e4nge der dritten Seite wird automatisch angezeigt und kann \u00fcberpr\u00fcft werden.<\/p>\n

Beharrt die Lehrperson nicht darauf, dass sie die Person mit dem Wissensvorsprung ist und dass jetzt Phytagoras gelernt wird, weil der auf dem Lehrplan steht, sondern begibt sie sich die die neue Rolle des (Modell-)Lernenden, dann kann sie an in diesem Moment verschiedenes tun (Kaiser, in Vorbereitung):<\/p>\n