{"id":383,"date":"2013-02-02T18:15:24","date_gmt":"2013-02-02T17:15:24","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=383"},"modified":"2013-02-08T19:11:32","modified_gmt":"2013-02-08T18:11:32","slug":"6-fordern-des-sprachverstehens","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/situierte-kompetenzen\/beispiele\/pfm\/6-fordern-des-sprachverstehens\/","title":{"rendered":"6: F\u00f6rdern des Sprachverstehens"},"content":{"rendered":"<h3>Typische Situation<\/h3>\n<p>Anton bereitet f\u00fcr seine Sch\u00fcler ein Aufgabenblatt vor. Sie sollen verschiedene Aufgaben bearbeiten, bei denen sie unter anderem Informationen aus einem weiteren Text ber\u00fccksichtigen m\u00fcssen. Er passt die Formulierung der Aufgaben sowie die Wahl des Textes dem Niveau des Sprachverstehens in seiner Klasse an. Von den meisten kann er nicht viele mehr als das Niveau A2 des Europ\u00e4ischen Kompetenzrahmens erwarten. Einige liegen etwas dar\u00fcber. Entsprechend baut er auch eine Aufgabe mit einem etwas h\u00f6heren Niveau ein. W\u00e4hrend die Klasse an den Aufgaben arbeitet, stellt er fest, dass Beat offenbar Schwierigkeiten hat. Das \u00fcberrascht ihn nicht weiter, denn er hat schon bei fr\u00fcheren Gelegenheiten festgestellt, dass Beat \u00fcber keine brauchbaren Strategien verf\u00fcgt, wie er in einem Text nach Information suchen kann. Anton setzt sich zu Beat und hilft ihm, indem er ihm vorgibt, welchen Schritt eines Verfahrens, dass sie schon einmal miteinander besprochen haben, er als n\u00e4chstes anpacken soll.<\/p>\n<h3>Situationskreis<\/h3>\n<ul>\n<li>Lernende m\u00fcssen Information aus einem Text entnehmen.<\/li>\n<li>Die Sprachkompetenz der Lernenden ist beschr\u00e4nkt.<\/li>\n<li>Es gibt merkliche Unterschiede in der Sprachkompetenz zwischen den Lernenden.<\/li>\n<li>Trotz sorgf\u00e4ltiger Vorbereitung haben einzelne Lernende Schwierigkeiten.<\/li>\n<li>Es kann nicht vorausgesetzt werden, dass vorhandene Lehrmittel dem Niveau der Lernenden angepasst sind.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Qualit\u00e4tsstandards<\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Externe Ressourcen<\/h3>\n<ul>\n<li>gemeinsamer europ\u00e4ischer Referenzrahmen<\/li>\n<li>Sprachenportfolio<\/li>\n<li>Ergebnisse PISA und Massnahmenkatalog<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Theoretische Konzepte<\/h3>\n<ul>\n<li>selbst einsetzbare F\u00f6rderm\u00f6glichkeiten<\/li>\n<li>institutionalisierte F\u00f6rdermassnahmen<\/li>\n<li>Typische Schwierigkeiten von Lernenden mit anderer Muttersprache<\/li>\n<li>Anspruchsniveau von Lehrmitteln<\/li>\n<li>Modell des schemabasierten Textverstehens<\/li>\n<li>Zone der proximalen Entwicklung<\/li>\n<li>Kognitive Anlehre<\/li>\n<li>Kognitive Stile<\/li>\n<li>Kreise m\u00f6glicher Helfer<\/li>\n<li>Reziprokes Lehren und Lernen<\/li>\n<li>Verarbeitungstiefe<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Praktische Fertigkeiten<\/h3>\n<ul>\n<li>Sprachniveau eines Textes beurteilen<\/li>\n<li>Niveaugerechte Texte schreiben<\/li>\n<li>Abgestufte Hilfe geben<\/li>\n<li>Anleiten zur Strategie\u00e4nderung<\/li>\n<li>Gemeinsam Ziele erarbeiten<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Leitende Geschichten<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Borchert f\u00fcr Textverst\u00e4ndnis:<\/strong> An einer Lehrabschlusspr\u00fcfung im KV werden zum Pr\u00fcfen des Textverst\u00e4ndnis Texte von Hebel und Borchert verwendet.<\/li>\n<li><strong>Lasst sich doch lesen<\/strong> (James Herndon (1971) Die Schule \u00fcberleben. Stuttgart, Klett): Seine Acht- und Neuntkl\u00e4ssler \u201ehoffnungslos\u201c im Lesen. Aus der tiefen \u00dcberzeugung heraus, dass Lesen eigentlich etwas einfaches ist, kam er eines Tages zum Schluss, dass an der Art, wie die Schule versucht Lesen zu unterrichten etwas falsch sein muss. Was ihn am meisten st\u00f6rte, war, dass man die Lernenden gar nicht wirklich lesen l\u00e4sst. Im g\u00fcnstigsten Fall d\u00fcrfen sie zwei, drei S\u00e4tze laut vorlesen. Dann werden sie unterbrochen, allenfalls korrigiert und jemand anders darf\/muss nun lesen. Er krempelte das Ganze um und richtete eine Lesestunde ein, in der nicht unterrichtet wurde. Er ermunterte seine Lernenden einfach ein Buch mitzubringen, dass sie gerne lesen w\u00fcrden &#8211; und das durften sie dann auch in aller Ruhe lesen. Nach einer gewissen Anlaufzeit brachten auch tats\u00e4chlich alle Lesestoff mit. Er selbst setzte sich abwechslungsweise zur einen oder anderen der Lernenden hin, liess manchmal etwas vorlesen, manchmal las auch er eine Passage vor. Und seine Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen lernten so tats\u00e4chlich lesen, nach dem Motto: Lesen lernen ist ganz einfach, wenn nur nicht der Lehrer die ganze Zeit im Wege steht.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Typische Situation Anton bereitet f\u00fcr seine Sch\u00fcler ein Aufgabenblatt vor. Sie sollen verschiedene Aufgaben bearbeiten, bei denen sie unter anderem Informationen aus einem weiteren Text ber\u00fccksichtigen m\u00fcssen. 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