{"id":381,"date":"2013-02-02T18:14:46","date_gmt":"2013-02-02T17:14:46","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=381"},"modified":"2013-02-08T19:11:09","modified_gmt":"2013-02-08T18:11:09","slug":"5-fordern-von-lern-und-arbeitsstrategien","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/situierte-kompetenzen\/beispiele\/pfm\/5-fordern-von-lern-und-arbeitsstrategien\/","title":{"rendered":"5: F\u00f6rdern von Lern- und Arbeitsstrategien"},"content":{"rendered":"<h3>Typische Situation<\/h3>\n<p>Anton beobachtet, dass ein grosser Teil der Klasse zwar Notizen macht, wenn er ihnen etwas erkl\u00e4rt. Diese Notizen scheinen aber nicht sehr hilfreich zu sein, denn im weiteren Unterricht zeigt sich immer wieder, dass die Lernenden ganz offensichtlich keinen Bezug zum Erkl\u00e4rten herstellen k\u00f6nnen. Anton beschliesst deshalb bei der n\u00e4chsten Gelegenheit explizit auf die Frage einzugehen, wie man sinnvoll Notizen nimmt. Er illustriert unter anderem, wie er selbst das behandelt in Form eines Mindmaps zusammenfassen w\u00fcrde. Anschliessend bittet er nach jedem Input einen Lernenden f\u00fcr die Klasse eine Zusammenfassung in Form eines Mindmaps darzustellen. Und schliesslich verlangt er f\u00fcr einige Zeit bei schriftlichen Arbeiten ein geeignetes Mindmap als Entwurf f\u00fcr die einzelnen Antworten.<\/p>\n<h3>Situationskreis<\/h3>\n<ul>\n<li>Ein gr\u00f6sserer Prozentsatz der Lernenden haben Probleme, welche die Folge von ungen\u00fcgende Lern- und Arbeitstechniken sein k\u00f6nnten.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Qualit\u00e4tsstandards<\/h3>\n<ul>\n<li>Respekt und Wertsch\u00e4tzung gegen\u00fcber den Lernenden<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Externe Ressourcen<\/h3>\n<ul>\n<li>DELV (Das eigene Lernen verstehen)<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Theoretische Konzepte<\/h3>\n<ul>\n<li>Lernstrategien<\/li>\n<li>Arbeitsstrategien<\/li>\n<li>Kognitive Stile<\/li>\n<li>Lerntheorie<\/li>\n<li>Kognitive Anlehre<\/li>\n<li>Einflussfaktoren beim schulischen Lernen<\/li>\n<li>Motivation<\/li>\n<li>Gewohnheiten und ihre Resistenz gegen\u00fcber \u00c4nderungen<\/li>\n<li>Zone der proximalen Entwicklung<\/li>\n<li>Reziprokes Lehren und Lernen<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Praktische Fertigkeiten<\/h3>\n<ul>\n<li>Transferf\u00f6rderungen<\/li>\n<li>Anleiten zur Strategie\u00e4nderung<\/li>\n<li>Abgestufte Hilfe geben<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Leitende Geschichten<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Mindmap:<\/strong> In der Ausbildung zur Dentalhygienikerin besteht eine der ersten praktischen Aufgaben darin, einem Patienten gr\u00fcndlich ins Maul zu schauen und dann der Instruktorin zu schildern, was zu sehen ist. Bei einer die Lernenden ergaben sich hier grosse Probleme. Sie war zwar in der Lage, Behandlungen kompetent durchzuf\u00fchren, sie lernte engagiert und hatte auch einen guten Umgang mit den Patienten. Musste sie aber einen Befund schildern, herrschte das reine Chaos. Sie gab sich redlich M\u00fche Vorschl\u00e4ge wie &#8222;Geh sch\u00f6n der Reihe nach&#8220; umzusetzen. Aber trotz intensiver Betreuung machte sie in diesem Punkt keine Fortschritte. Dies \u00e4nderte sich, als man die Lernende ihre Beobachtungen als Mindmap festhalten liess. Von da an konnte die Lernende in Sachen Beobachtung und Befundaufnahme problemlos mit den besten Kolleginnen mithalten.<\/li>\n<li><strong>Ratende Sch\u00fcler<\/strong> (John Holt, (2004) Aus schlauen Kindern werden Sch\u00fcler. Von dem, was in der Schule verlernt wird. Weinheim, Beltz) Eines Tages beobachtete er die Klasse einer Kollegin beim Sprachunterricht. Die Lehrerin hatte die Wandtafel in drei Spalten eingeteilt und \u00fcber die einzelnen Spalten \u201eSubstantiv\u201c, \u201eAdjektiv\u201c und \u201eVerb\u201c geschrieben. Dann begann sie, indem sie ein Wort wie z.B. \u201eRose\u201c sagte und die Kinder mussten angeben, in welche Spalte es geh\u00f6rte. \u201eEs wurde reichlich Gebrauch gemacht von der bew\u00e4hrten Strategie es \u201aRaten und Gucken\u2019, bei der man zu einem Wort ansetzt und gleichzeitig die Mimik des Lehrers studiert, ob man auf dem richtigen Weg ist oder nicht. Bei den meisten Lehrern braucht es gar nicht mehr. Diese Lehrerin war weniger durchschaubar als die meisten ihrer Kollegen, so dass das \u201aRaten und Gucken\u2019 nicht recht funktionierte. Trotzdem fand ich den Prozentsatz von Treffern bemerkenswert hoch, zumal mir aufgrund dessen, was die Kinder sagten und wie sie vorgingen, klar war, dass sie keine Ahnung davon hatten, was Substantive, Adjektive und Verben eigentlich sind. Schliesslich sagte eines der Kinder: ,Frau . . ., Sie d\u00fcrfen nicht jedes Mal auf die Antwort zeigen.\u2019 \u2026 w\u00e4hrend der Unterricht weiterging, glaubte ich nach einer Weile zu erkennen, was das Kind meinte. Weil die Lehrerin jedes Wort selbst in die entsprechende Spalte schrieb, war sie gewissermassen auf die Stelle ausgerichtet, wo sie gleich schreiben w\u00fcrde. Aus ihrem jeweiligen K\u00f6rperwinkel zur Tafel entnahmen die Kinder einen versteckten Hinweis auf die richtige Antwort.\u201c<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Typische Situation Anton beobachtet, dass ein grosser Teil der Klasse zwar Notizen macht, wenn er ihnen etwas erkl\u00e4rt. 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