{"id":1916,"date":"2013-05-17T07:45:46","date_gmt":"2013-05-17T06:45:46","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=1916"},"modified":"2015-04-23T16:43:58","modified_gmt":"2015-04-23T15:43:58","slug":"deskriptoren-fur-alltagsmathematische-anforderungen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/vom-kopf-auf-die-fuesse\/berechnungssituationen\/deskriptoren-fur-alltagsmathematische-anforderungen\/","title":{"rendered":"Suchraster zum Aufsp\u00fcren alltagsmathematischer Anforderungen"},"content":{"rendered":"

pdf<\/a><\/em>\u00a0\u00a0\u00a0Unabh\u00e4ngig davon, ob man Berechnungssituationen\u00a0 sammelt, indem man vor Ort beobachtet oder Berufspersonen bzw. Lehrpersonen befragt, ist es wichtig, dass man die ganze Breite all dessen abdeckt, was etwas mit Rechnen bzw. Mathematik im beruflichen Alltag zu tun haben k\u00f6nnte. Dies ist nicht ganz einfach, denn die Vorstellungen der Beteiligten dazu, was Rechnen\/Mathematik ist,\u00a0 sind oft vor allem durch Schulerfahrungen gepr\u00e4gt und spiegeln meist nicht das ganze Spektrum m\u00f6glicher Situationen wieder.<\/p>\n

Bei den K\u00f6chinnen und K\u00f6chen<\/a> beispielsweise werden im Unterricht traditionell die ben\u00f6tigten Zutatenmengen kalkuliert und Preise und Kosten berechnet. Ein wichtiger Bereich ihrer Arbeit, n\u00e4mlich die Zeitplanung, fand sich hingegen in ihren Lehrmitteln bisher kaum. Dies ist umso erstaunlicher, als dass offenbar eine missgl\u00fcckte Zeitplanung der h\u00e4ufigste Grund f\u00fcr eine nicht bestandene praktische Schlusspr\u00fcfung ist. Vielleicht liegt es daran, dass in der Denktradition der K\u00f6chinnen und K\u00f6che \u201eRechnen\u201c etwas mit handfesten Dingen wie Anzahl Karotten oder Anzahl Franken zu tun hat, und daher der Umgang mit verh\u00e4ltnism\u00e4ssig abstrakten Gr\u00f6ssen wie Zeitdauern nicht als \u201eRechnen\u201c wahrgenommen wird.<\/p>\n

Um solche L\u00fccken zu vermeiden, ist es n\u00fctzlich, wenn man \u00fcber geeignete Suchraster verf\u00fcgt, die helfen, auch an Orten auf die Suche nach Berechnungen zu gehen, an denen die Beteiligten keine solchen vermuten w\u00fcrden.<\/p>\n

Raster aus dem schulischen Bereich<\/h1>\n

In den letzten zwanzig Jahren wurde an verschieden Orten versucht, Kompetenzraster f\u00fcr das Fach Mathematik aufzustellen. Beispiele daf\u00fcr sind die in Deutschland von der KMK entwickelten Bildungsstandards <\/a>oder das Kompetenzraster, wie es in der Schweiz im Zusammenhang mit HarmoS<\/a> entstanden ist.<\/p>\n

Diese Raster unterscheiden sich zwar in Details. Meist werden die Kompetenzen aber grob in folgende f\u00fcnf Bereiche eingeteilt, so auch beim Raster von HarmoS<\/a>:<\/p>\n