{"id":1689,"date":"2013-05-08T07:16:08","date_gmt":"2013-05-08T06:16:08","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=1689"},"modified":"2015-04-01T16:12:49","modified_gmt":"2015-04-01T15:12:49","slug":"mit-situationen-arbeiten-eine-kurzanleitung-in-acht-schritten","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/vom-kopf-auf-die-fuesse\/leitfaden\/mit-situationen-arbeiten-eine-kurzanleitung-in-acht-schritten\/","title":{"rendered":"Mit Situationen arbeiten \u2013 eine Kurzanleitung in acht Schritten"},"content":{"rendered":"

Sind die relevanten Berechnungssituationen einmal gesammelt<\/a> und beschrieben<\/a>, wird es m\u00f6glich, den Unterricht konsequent auf diese Situationen auszurichten, indem man Situation um Situation mit den Lernenden durchgeht.<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0\u00a0 Erst beginnen, wenn Lernende dazu schon Erfahrungen gemacht haben<\/h2>\n

Mit der Behandlung einer Situation zuwarten, bis m\u00f6glichst viele der Lernenden mit grosser Sicherheit schon Erfahrungen mit der entsprechenden Situation gemacht haben. Die Erfahrungen lassen sich anreichern, indem man den Lernenden entsprechende Beobachtungsauftr\u00e4ge gibt (vgl. Die Arbeit an den Situationen in den Gang der Ausbildung einbetten<\/a>).<\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0 Erfahrungen schildern lassen – nicht nur „rechnerische“ Aspekte, anderes ist genauso wichtig<\/h2>\n

Die Situation im schulischen Unterricht lebendig werden lassen, indem man die Lernenden von ihren Erfahrungen erz\u00e4hlen l\u00e4sst. Ging ein Beobachtungsauftrag voraus, existiert mehr „Material“ f\u00fcr diese Erz\u00e4hlungen. Die „kalkulatorischen“ Aspekte sind dabei wichtig, vieles andere ist aber f\u00fcr ein Verst\u00e4ndnis der Situation genauso wichtig.<\/p>\n

3.\u00a0\u00a0 Mittelschwere Aufgabe stellen und die Lernenden in Gruppen erarbeiten lassen, wie sie diese mit ihrem bereits vorhandenen Wissen angehen w\u00fcrden<\/h2>\n

Das vorhandene Vorwissen der Lernenden aufgreifen, indem man ihnen ohne weitere Instruktion eine entsprechende Aufgabe (z. B. Rezept umrechnen) stellt. Die Aufgabe sollte nicht so schwer sein, dass die Lernenden keine Chance haben, auch nur ann\u00e4hernd an eine L\u00f6sung zu kommen. Sie sollte aber eine echte Aufgabe sein, welche die reale Komplexit\u00e4t der Situation einf\u00e4ngt und die Lernenden herausfordert. Die Aufgabe in Gruppen bearbeiten lassen.<\/p>\n

4.\u00a0\u00a0\u00a0 Die L\u00f6sungen der Lernenden gemeinsam kritisch besprechen<\/h2>\n

Die einzelnen Gruppen ihre L\u00f6sungen vorstellen lassen und St\u00e4rken und Schw\u00e4chen diskutieren. Wichtig ist dabei, dass nicht nur Schw\u00e4chen herausgearbeitet werden, sondern auch St\u00e4rken, welche in der folgenden modellhaften L\u00f6sung aufgenommen werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

5.\u00a0\u00a0\u00a0 Werkzeuge einf\u00fchren, Benutzung an einem realistischen Beispiel modellhaft vormachen<\/h2>\n

An einer Beispielaufgabe eine L\u00f6sung modellhaft vormachen. Dabei nicht eine perfekte Vorstellung bieten, sondern durch lautes Denken erkennen lassen, was man sich alles Schritt f\u00fcr Schritt \u00fcberlegen muss.<\/p>\n

6.\u00a0\u00a0\u00a0 Lernende eigene Beispiele erfinden lassen, bis sie sich sicher f\u00fchlen<\/h2>\n

F\u00fcr die eigentliche \u00dcbungsphase – ausgehend von zwei, drei vorgegebenen Beispielen – die Lernenden eigene Beispiele erfinden lassen. Anhand dieser Beispiele die Lernenden \u00fcben lassen (eventuell zuerst im Plenum, dann in Gruppen), bis sie sich sicher f\u00fchlen. Zu Beginn brauchen sie dabei Unterst\u00fctzung (sowohl beim Erfinden der Beispiele wie beim L\u00f6sen). Mit der Zeit kann und muss die Unterst\u00fctzung wegfallen. Gegen Schluss spontan zus\u00e4tzliche Schwierigkeiten in die Beispiele der Lernenden einbauen.<\/p>\n

7.\u00a0\u00a0\u00a0 Zentrale Daten erarbeiten, Spickzettel erarbeiten<\/h2>\n

Mit den Lernenden zusammen zentrale Gr\u00f6ssen zusammentragen, die man einfach kennen muss, um den Arbeitsablauf durch Nachschlagen bzw. Nachrechnen nicht zu behindern (Lehrerinput, Nachschlagen in Fachb\u00fcchern). Lernende pers\u00f6nliche Spickzettel schreiben lassen (in einem Format, das sie w\u00e4hrend der Arbeit auf sich tragen und konsultieren k\u00f6nnen).<\/p>\n

8.\u00a0\u00a0\u00a0 Anwendung im Betrieb diskutieren<\/h2>\n

Im Plenum gemeinsam diskutieren, wie und wann das Gelernte im Betrieb genutzt werden kann und welche Schwierigkeiten sich dabei ergeben k\u00f6nnten.<\/p>\n

Hintergrund<\/h1>\n