{"id":1640,"date":"2013-05-02T15:29:43","date_gmt":"2013-05-02T14:29:43","guid":{"rendered":"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=1640"},"modified":"2015-04-01T14:01:29","modified_gmt":"2015-04-01T13:01:29","slug":"berufliche-berechnungssituationen-beschreiben","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/vom-kopf-auf-die-fuesse\/leitfaden\/berufliche-berechnungssituationen-beschreiben\/","title":{"rendered":"Berufliche Berechnungssituationen beschreiben"},"content":{"rendered":"<p>Beim Beschreiben der Situationen ist es n\u00fctzlich bzw. wichtig, sich an ein paar Vorgaben zu halten.<\/p>\n<h2>Situationen als Geschichten<\/h2>\n<p>Es l\u00e4sst sich am besten gemeinsam \u00fcber die Situationen diskutieren, wenn man sie als kleine Geschichten beschreibt, so wie das Beispiel mit Amir und Beat\u00a0(vgl.<a title=\"Mitarbeitende im Tiefbau\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=215\"> Mitarbeitende im Tiefbau<\/a>).<\/p>\n<pre>Belag bestellen\r\nAmir und Beat sind dabei, den Garagenvorplatz an der\r\nTalstrasse 12 mit einem neuen Belag zu versehen. \r\nSie vermessen zusammen grob den trapezf\u00f6rmigen Vorplatz\r\nund berechnen die Fl\u00e4che. Der Belag soll 7 cm dick werden.\r\nEin m<sup>2<\/sup> Belag, ein cm dick wiegt 24 kg. Pro m<sup>2<\/sup> werden also\r\n168 kg ben\u00f6tigt. Sie ermitteln die gesamte ben\u00f6tigte Menge\r\nBelag in Tonnen und bestellen diese anschliessend per\r\nHandy beim Werk.<\/pre>\n<p>Geschichten haben den Vorteil, dass sie dazu anregen, sich die Situation ganz konkret vorzustellen und dar\u00fcber nachzudenken, was in solchen Situationen wirklich geschieht \u2013 und nicht, was auf Grund irgendwelcher Theorien geschehen sollte. Gute Geschichten weisen folgende Merkmale auf:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Konkrete Personen als Handlungstr\u00e4ger:<\/strong> Nur schon indem man nicht einfach davon spricht, &#8222;dass die Menge Belag berechnet wird&#8220;, sondern eine bestimmte Person, die auch einen Namen hat, die Aufgabe erledigen l\u00e4sst, beginnt man sich damit auseinanderzusetzen, welche Eigenschaften solche Personen typischerweise haben und was von ihnen typischerweise erwartet wird bzw. erwartet werden kann.<\/li>\n<li><strong>Konkrete Aufgaben und Orte:<\/strong> Dasselbe geschieht, wenn man nicht nur abstrakt &#8222;f\u00fcr eine bestimmte Fl\u00e4che&#8220; etwas berechnen l\u00e4sst, sondern sich eine konkrete Aufgabe vorstellt.<\/li>\n<li><strong>Vollst\u00e4ndige Handlung:<\/strong> Oft macht die Einbettung der eigentlichen Berechnung in einen vollst\u00e4ndigeren Handlungsrahmen sichtbar, dass gewisse Rahmenbedingungen diese Berechnung beeinflussen: Woher kommt im Beispiel die Angabe f\u00fcr die Fl\u00e4che des Vorplatzes ? Wie genau ist sie bzw. muss sie sein ? Welche Angaben braucht das Werk ?<\/li>\n<li><strong>Typische Schwierigkeiten :<\/strong> Die geschilderte Situation sollte die typischen Schwierigkeiten enthalten, die normalerweise auftreten \u2013 nicht \u00fcbertreiben, aber auch nicht untertreiben. Beispielsweise m\u00fcssen Tiefbauarbeiter kaum je den Belag f\u00fcr 2 km Autobahn bestellen, daf\u00fcr sind Vorpl\u00e4tze nicht immer sch\u00f6n rechteckig.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Kritisches Nachfragen<\/h2>\n<p>Ideal ist, wenn der Workshop von einer Person moderiert wird, die zwar eine Vorstellung von den Aufgaben hat, die sich im Alltag des entsprechenden Berufes stellen, die aber selbst nicht vom Fach ist. Ihr f\u00e4llt die wichtige Aufgabe zu, die entstehenden Situationen kritisch zu hinterfragen.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Kritische Sichtung der Situationen:<\/strong> Bei jeder Situation muss kritisch diskutiert werden, ob sie im typischen Berufsalltag tats\u00e4chlich eine Rolle spielt. Situationen, die kaum je auftreten, haben in der Aufstellung nichts verloren. Geht man, wie vorgeschlagen, miteinander einen Arbeitstag oder eine Arbeitswoche durch, ist die Gefahr zwar nicht sehr gross, dass sich solche Situationen einschleichen. Sobald aber Lehrmittel etc. als Quellen herangezogen werden, dr\u00e4ngen sich immer wieder Situationen auf, die vielleicht fr\u00fcher einmal von Bedeutung waren, heute aber kaum mehr eine Rolle spielen.<\/li>\n<li><strong>Kritische Sichtung der Situationsbeschreibungen:<\/strong> Auch bei den Situationen, die Bestandteil des typischen Berufsalltags sind, gilt es kritisch zu hinterfragen, ob in diesen Situationen tats\u00e4chlich so vorgegangen wird, wie beschrieben. Hier ist die Gefahr gr\u00f6sser, dass auch selbstkritische Quellen nicht beschreiben, wie tats\u00e4chlich gearbeitet wird, sondern die Darstellung der Situation in typischen Lehrmitteln \u00fcbernehmen.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a name=\"kk\"><\/a><\/p>\n<h2>Konkrete Kompetenzen<\/h2>\n<p>Grunds\u00e4tzlich bilden die gesammelten Geschichten bereits eine gute Grundlage, um das Fachrechnen &#8222;vom Kopf auf die F\u00fcsse zu stellen&#8220;. M\u00f6chte man dar\u00fcber hinausgehen, bietet sich das Format der\u00a0<a title=\"Situierte Kompetenzen\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=40\"><i>Situierten Kompetenzen<\/i><\/a> an. Dabei wird die typische Geschichte um einen <em>Situationskreis<\/em> und um eine Liste von <em>Ressourcen<\/em> erg\u00e4nzt.<\/p>\n<ul>\n<li><b><\/b><strong>Situationskreis:<\/strong> Die Geschichte schildert ja nur eine m\u00f6gliche Situation. Was an dieser Situation typisch ist, muss man sich beim Lesen selbst denken. Hier kann man mit dem Situationskreis zus\u00e4tzliche Angaben einbauen, indem man zusammenstellt, was all den Situationen gemeinsam ist, f\u00fcr die die typische Situation als Stellvertreter steht.<\/li>\n<li><strong>M\u00f6gliche Stolpersteine:<\/strong> Eine weitere M\u00f6glichkeit, den Situationskreis zu umschreiben, sind Angaben dazu, welche Situationen innerhalb des Situationskreises besondere Schwierigkeiten aufwerfen. Diese Situationen stehen eher am Rande des Kreises der zu beherrschenden Situationen.<\/li>\n<li><strong>Erw\u00fcnschte Genauigkeit:<\/strong> Ein Qualit\u00e4tsmerkmal professioneller Bew\u00e4ltigung von Berechnungssituationen ist die angepasst Genauigkeit, mit der Resultate ermittelt werden. Was f\u00fcr den angesprochenen Situationskreis gilt, kann hier festgehalten werden.<\/li>\n<li><b><\/b><strong>Kenntnisse, Fertigkeiten, Haltungen, externe Ressourcen:<\/strong> F\u00fcr den Unterricht ist es n\u00fctzlich, Hinweise darauf zu haben, was jemand vermutlich wissen und k\u00f6nnen muss, um die mathematischen Herausforderungen dieser Art von Situationen bew\u00e4ltigen zu k\u00f6nnen. Typischerweise ist es n\u00fctzlich, wenn man gewisse Dinge kennt (<em>Kenntnisse<\/em>), gewisse Dinge kann (<em>Fertigkeiten<\/em>), mit einer gewissen Einstellung ans Werk geht (<em>Haltungen<\/em>) und gewisse Werkzeuge im Griff hat (<em>externe Ressourcen<\/em>).<\/li>\n<\/ul>\n<h2>\u00a0Hintergrund<\/h2>\n<ul>\n<li><a title=\"Berufliche Berechnungssituationen beschreiben\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=2429\">Berufliche Berechnungssituationen beschreiben<\/a>: \u00dcberlegungen dazu, was es zu einer vollst\u00e4ndigen Beschreibung alles braucht.<\/li>\n<li><a title=\"Situierte Kompetenzen\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=40\">Situierte Kompetenzen<\/a>: Ein Format zur Beschreibung beruflicher Handlungssituationen<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Beispiele<\/h2>\n<ul>\n<li><a title=\"Mitarbeitende im Tiefbau\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/vom-kopf-auf-die-fuesse\/beispiele\/tiefbau\/\">Mitarbeitende im Tiefbau<\/a><\/li>\n<li><a title=\"K\u00f6chinnen und K\u00f6che\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/vom-kopf-auf-die-fuesse\/beispiele\/kueche\/\">K\u00f6chinnen und K\u00f6che<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&lt;&lt;<a title=\"Berufliche Berechnungssituationen sammeln\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=1610\">zur\u00fcck<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <a title=\"Relevanter mathematische Instrumente zusammenstellen\" href=\"http:\/\/hrkll.ch\/WordPress\/?page_id=1765\">weiter<\/a>&gt;&gt;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Beim Beschreiben der Situationen ist es n\u00fctzlich bzw. wichtig, sich an ein paar Vorgaben zu halten. 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